在這裡，我想要先邀請你看完這一部電影的解說，這是一個天才的孩子，卻由於讀寫障礙的困擾，在學校裡漸漸的失去光彩，直到他遇到一個好的老師，不僅讀懂了他的困難，還讀懂了他的天賦，才讓孩子恢復了生命力和活力。這樣的故事，出現在很多孩子的身上，包括在門診裡遇到的過動症的孩子們。
在注意力門診
從 2020 年開始，我一直在門診裡跟診和觀察，門診裡主要是兩類的孩子，一類是情緒發燒的，表現為不想上學、自殺、自傷、情緒容易煩躁、激動或者毫無生命力；還有一類孩子，則比較歡快，一般來門診的都是小學生，充滿了活力，對答如流，鬼靈精怪，但是上課注意力不集中，小動作多，容易丟三落四。
他們有哪些表現呢？大家來聽一聽：
1、上課的時候容易神遊；
2、對自己感興趣的事情，投入進去就出不來，欲罷不能，對自己不感興趣的事情，特別容易分心走神；
3、書包容易亂亂的，東西容易丟三落四；
4、上課愛做小動作，比如聽課的時候，總要手上玩個橡皮、畫個畫；
5、喜歡按照自己的一套來，比較固執。
尤其是對其中第 2 條，我認為真正的天才就是要沉迷於自己喜歡的事情裡，對自己不感興趣的事情不願意投入，這不是很正常嗎？那你說他這樣不正常，是以什麼為標準呢？
對待注意力缺陷多動障礙的孩子，他是帶著強烈的悲憫之心的，我和他深入交談過，原因有兩個。
第一個是他有一段時間的工作是和感化院交流較多，他發現感化院裡很多犯了罪的青少年，小學的時期都有注意力缺陷的表現。由於他們在小學時候沒有被發現，他們其實是受到注意力缺陷多動障礙的干擾，才導致了看起來不認真聽課，神遊，成績不夠好等，但是家長們不懂，老師們也不懂這個，於是就是訓斥、誤解、孩子們被邊緣化，以及孩子們對自己的誤解也越來越深，導致這些孩子的情況越來越嚴重。
第二個是他在治療中發現，很多孩子經過治療以後，成績大幅度提升，行為和情緒也好了很多，家長們了解了孩子們不是故意的，而是 ADHD 以後，也對孩子溫柔和寬容了很多。醫生經常和家長說，就像是孩子「近視」了，看不清楚，你老罵他，他不僅還是看不清楚，還會開始責怪自己，但是只要你配上眼鏡，他能看清楚了，他的學習自然就上來了。這不是他故意的。
基於我在門診的觀察，這一部分我是比較贊同他的觀察和理解的。確實，很多孩子們經過藥物、腦功能物理治療以後，情緒、注意力等都會好很多，親子關係，在學校的境遇也都會得到改善，這部分是顯而易見的。如果按照「適應環境」的角度來看，我們幫助孩子補足「不足」的部分，讓孩子得以更好的適應環境，這個確實是功德一件。
跳出標準，看見你的孩子
確實治療可以讓這群所謂的「注意缺陷多動障礙「的孩子更好的適應學校的環境。但問題來了！我們一定要讓孩子「適應這個環境嗎」。這是一個非常大膽的提問，我們剛提出這個疑問的時候，很多人會說，不然呢？不然還能怎樣？不去上學嗎？
我認為，每一個孩子來到門診，除了檢查孩子是否有注意缺陷多動障礙以外，更重要的是去讓家長知道自己的孩子的天賦、興趣是什麼，而不是以適應學校為目的。我們經常在門診結束以後和家長談一個話題：你覺得你的孩子的優點是什麼？
很多家長都無法回答這個問題。他們的臉上會帶著苦笑，然後說：「我覺得他好像沒有什麼優點。」
我們再繼續問，那孩子有什麼欲罷不能的愛好沒有？家長會說：那有的，非常喜歡樂高……非常喜歡運動。
這些孩子經常是對某些單科科目非常非常沉迷和感興趣，但是對其他則不那麼感興趣。但是由於學校的要求是全面發展，那麼這些」單科「就不足以讓家長驕傲了。尤其是這些單科，還不是數學、英語、科學、語文的其中一項，他們很多是繪畫、樂高、運動、編程之類的一項。
這些孩子在學校裡已經被貼上了」差生「的標籤，如果來到我們門診，仍然是給一個」ADHD「的診斷，然後去治療，那麼這樣的門診我寧可不開。他們來了，我們一定要讓他們的家長知道，他們的孩子為何而生，他們有自己的使命、特點，欲罷不能的愛好，我們要讓家長看見這個孩子本身，而不是這個孩子需要達到什麼樣的標準。
醫生當然是非常愛這些孩子的，所以他也贊同我們的說法，在門診做完診斷、講解和治療方案以後，他都允許我們把家長帶出去聊，幫助家長重新去認識自己的孩子，而不是標準下的孩子。
我們會和家長說，你的孩子本身沒有問題，他有自己的特點，如果他還需要去適應這個學校的環境，我們可以給他做一些治療，來幫助他適應，但是你要知道的是，你的孩子不適應學校環境，不代表孩子有問題，換一個環境就好了。
每一回和家長們出去談，我都可以看到家長們深深的被懂得了。他們在學校裡，已經要遭受很多的壓力和異樣的眼光了，他們真的很需要有人告訴他們，你的孩子生下來，是有他的使命和其他人完成不了，只能由他來完成的事情的。
家長們在學校的標準和他人的眼光中迷失了，而我們需要幫助家長們從標準裡跳出來，重新把目光回到孩子的身上，去看到他的執迷的熱愛和欲罷不能的投入，還有這群孩子共有的強烈的好奇心和創造力。
孩子們也許沒有問題，他們只是特點，但是在這個要求張飛繡花，要求人人成為諸葛亮的年代，他們才出現了不適應。這個是值得我們深思的。
情緒干擾
我們發現，這些孩子他們不只是生理原因：大腦額葉興奮度或者發育程度，他們很多是受到家庭情緒養育的影響的。他們背後或許有一對常年吵架意見不和的父母，或許有一個或者一對不知道如何養育孩子的父母。
比如我們腦功能中心的同事會回饋說，這個孩子每次來，爸爸就會往旁邊一坐，掏出手機開始玩手機。孩子如果不配合治療，爸爸就會眼神一瞪，別說孩子了，爸爸那個眼神我們都覺得非常的害怕。後來，我們的諮商師和爸爸深入的聊，問及爸爸的成長環境，爸爸說自己的父親對孩子是非常冷漠的，他很害怕自己的父親，只要一看到父親瞪眼，小時候的他就會非常害怕。爸爸從小就很乖，不敢反抗父親。現在孩子的一些表現，他認為孩子就是行為的問題，是需要管教和約束的，孩子也很怕他。
我當時有一個大膽的猜測，那些在學校裡表現的行為讓人非常難受、捉弄別人、情緒嚴重失控的孩子，不是單純因為他的特點是這樣的，而是背後一定有家庭的情緒養育的問題。目前，我們通過在戶外營、腦功能中心的大量觀察，基本上可以確認這一點。
比如，在我們的戶外情緒營裡，有一個孩子看起來非常的可愛、天真，但是他經常會表現出來一種破壞性。比如大家剛搭建好的東西，他過來一腳踹飛了，或者他玩遊戲的時候，會狠狠的砸手裡的器材。我問媽媽，為什麼孩子有一種「置之死地的狠勁」，媽媽說，爸爸小時候打他的時候就是非常失控、置之死地的那種，就好像恨不得沒有生過這個兒子。
還有昨天的戶外情緒營裡，一個孩子和另一個孩子打起來，後來男老師們把兩個孩子分別抱開，抱開以後，這個孩子就在附近走，家長們正好在進行最後一個環境，集中復盤。孩子就從旁邊走過，惡狠狠的冷漠的看著我們，然後走到旁邊拿起了一根粗壯的樹枝。
我看到孩子那個眼神的時候，我體會了一下，我問媽媽：「我怎麼覺得孩子不像是要攻擊我們，更像是一種自我保護？他小時候有被同學欺負過嗎？」
媽媽說：「他很小的時候是在爺爺奶奶家長大的，我們都沒有自己帶。後來三歲才接回來我們自己帶，但是爸爸和我都會打他，他不聽我的，我就直接一巴掌甩他臉上，爸爸也是會拚了命打的。後來再大一些，我們又把孩子送到幼兒園去寄宿。孩子後來有問我們：為什麼你們總是把我送來送去，而不是自己養呢？」
有時候小學裡的老師覺得「注意力缺陷多動障礙」的孩子在學校裡很有破壞性，人際也不好，很難管理，非常消耗老師，但是我們目前觀察下來，他們往往是合併了家庭養育中的一些問題需要改善的。
當這些孩子來到戶外
鳥，如果一直在跑道上跑，和豹子、狼比賽跑，他會越來越自卑，越來越懷疑自己。大鵬，我們要讓他有天空展翅。
這也是「大鵬社群」這個名字的由來。我們經常要和家長們去講，你的孩子也許在這條賽道跑不過豹子，但是他有翅膀。
第一次的過動症親子營，我們是在恬真堂二樓的多功能廳做的，雖然也是運動類型的，但是在半小時之後我收到同事的通知，多功能廳的講台被孩子們拆掉了，再也回不來了。然後也有一個孩子暴走，文殊跟著他樓上樓下的追，我們的青少年志願者，還是脾氣非常好的那種，回來以後和我們說，我好想把他們過肩摔。
但是，它是戶外營，第一次安排在室內只是想要做一個開始。第二次，他就到戶外去了，一開始的時候是在白鷺洲公園，後來場地到了七都島、大羅山、濕地公園。
果然不出我們所料，錯的不是孩子們，而是環境。
這些孩子強烈的好奇心，他們超強的運動能力，他們爬樹的時候都是猴王，他們探索的時候都是強將，他們中很多人有非常廣博的知識涉獵。平時你帶一個過動症孩子都覺得很累，但是我們帶十幾個，覺得充滿了生命力。
我後來和家長們開玩笑說，你把哈士奇放在房間裡才會拆家，你放到雪地裡，他就是雪原之王；你把邊境牧羊犬放在家裡，他會拆家，但是你把它們放在草原裡，他們牧羊中展現出的運動能力和超強的問題解決能力，會讓你驚嘆「狗是狗，邊牧是邊牧」。
我們不得不感嘆，多少孩子被放錯了地方，這些將軍、這些運動員、這些天才的好奇者，在課堂上被框死、在標準裡被碾壓。
現在的戶外情緒營，都是由父母和孩子親子一起參加，家長們和孩子們一同玩耍，並且家長們會去做練習–觀察孩子、觀察自己的情緒、觀察自己的評價，然後在結束的最後半小時裡，家長們會坐在一起復盤。
每一個孩子都可以在這裡找到屬於他自己的遊戲。有一次，集體活動中，一個孩子趴在草地上完全沒有參與活動。我們問他媽媽，他在幹嘛？媽媽說：我家兒子迷昆蟲，只要有草地的地方，他就這個樣子。於是，老師們在第二週開場的第一個遊戲，就是集體找昆蟲。我們希望每一個孩子都要被看見，都能成為主角。
我們設計的遊戲，希望更多的是幫助孩子們去完成協作，而不是競爭；更加注重的是操作而不是理論；當孩子們發生衝突的時候，去看見他們背後的情緒和努力，並且給與框架的安全保護。圖中看到的是孩子們在製作捕魚器和投石器。
另一個，就是幫助孩子們去接觸不同類型的運動，飛盤、拳擊、爬山、爬樹，孩子們在各式各樣的運動中，把身體和精神整合起來。其實注意力缺陷多動障礙的孩子，一部分他們對自己的身體感知不敏感，是和身體的整合有關係。通過運動、以及爬山、爬樹，幫助孩子們把身體和精神進行整合，讓孩子可以更好的控制自己。
這個控制，不是頭腦的控制，而是真正的把身體用起來以後，對身體的掌控的能力。
所以，目前孩子們有一些可以參加週六的小學生的情緒戶外營，有一些也可以參加華德福社群的仲望老師的爬山營，這些都會有助於孩子。
針對過動症的孩子，不是讓他們學會不動，而是要讓他們「多動」，鼓勵他們「動」，讓孩子動起來，把身體用起來，孩子們自然會完成這些整合的任務。
我好奇的是學校老師在分數考核下能怎麼做讓邊牧是邊牧，哈士奇是哈士奇？很多人是沒有辦法選擇大環境的，那麼，學校老師是這個大環境中很重要的一環。老師，該怎麼保護、引導和啟迪好學生的同時，也能在體制考核下安身立命下去？來自體制內部，「長久」持續的變革力量，這樣的力量不是更大嗎？如何培訓和引導體制內學校老師改變？大環境的力量太大了，大多數家庭參加工作坊之後還得回到學校。
關於這個問題，首先，我不認為政府、學校、體制內、體制外這些就是一個整體，他們也是由人組成的。這些年，我們不斷的給老師們在做培訓，見到的校長、老師都不一樣。
有一部分的校長、老師非常想要為孩子們做一些事情，他們會去學習、去交流。孩子們在哪裡不是最重要的，最重要的是他們的老師是什麼樣的人，不管是在體制內，還是體制外，都有很多很多真正愛孩子的人，他們的身份或許是老師，是政府相關部門的工作人員，是家長。
所以，我們要點亮的，或者共鳴的是其中的這一部分的人。
但是在我們的普及工作中，也接觸到很多老師，眼裡沒有光，對工作絲毫沒有熱情，他們自身是缺乏活力和魅力的。更有一小部分的老師，尤其是小學老師，病的是真重，非常的操控、焦慮，他們自己家裡的孩子也很容易出現問題。
所以，要解決目前大環境的問題，首先要拋棄大環境這個概念，而去看不同的成熟度的人。他們雖然因為職業不同被分類，但是其實主要是看這個人的情緒成熟度，他們是否活出了自己。
一定是一部分人先動起來，讓大家看到我們已經做出來的事。你說理論，喊口號，都不如我們真的做出來一個環境讓大家看到，大家才會相信這是真的，而不是理想化的夢想而已。
我相信，每一個人內心深層的渴望是一樣的，但是一部分人先動起來，無論是在體制內還是在體制外。
第一，孩子們需要多樣化的評價體系。比如，我女兒一開始在一個私立學校裡，學校辦了一個畫展，結果都是「家長代筆」的，校長也承認。我女兒感到很失落，但是她從一年級開始就有自己的心理諮商師王茜老師，也有自己的繪畫學校的老師，王娜老師。王茜和王娜在她心目中的地位是非常高的，所以，她會看到，王茜、王娜老師不是這樣評價的，她看到的是不同的評價體系，這樣她就不會只是懷疑自己。她會說，我們學校的美術老師，她的評價方式和王娜老師的很不一樣，王娜老師會看到每個孩子的作品不一樣，也會指出我們改進的地方，但是我們學校的美術老師則會給我們打分，評價誰比誰畫的更好，王娜老師是不會這沒走的。
第二，注意力多動的這群孩子，確實是有自己的一些特點的。比如他們特別固執，要按照自己的來，只願意學自己想學的，而且學習方式常常是沉浸式的學習，而不是被切成一段一段。但是我們很多孩子還是有能力在學校裡學習，家長和孩子知道了自己的學習特點，也會尊重自己的學習特點，不會否認、打擊自己的學習方式，同時也願意花一部分精力去適應環境。相當於，我知道我很好，但是我也願意做一些事情去適應你們，這個和我是錯的，我適應不了環境是我的問題，這對孩子的身心影響是完全不同的。
第三，學校強調知識、競爭和頭腦，那麼在週末的時間，我們則希望孩子們更多的體驗、動手、協作和身體和運動的發展，這樣可以和學校的部分進行平衡和補充。
第四，為什麼我們非常強調親子，因為我們發現，只有家長學會去觀察孩子、觀察自己的評價和情緒，才能更好的幫助家長從焦慮和情緒中解脫出來，看見孩子。
我相信不少老師是有共鳴想改變，但是在有分數考核的現實枷鎖下，要變可變的空間太少。這個問題，我認為也就是這幾年家長和老師們還會思考的問題，過幾年就不用考慮了。
隨著學歷的繼續貶值，學校教育作為「就業跳板」的功能的部分，正在逐漸減弱。所以，這個問題，老師們是否需要思考，也許時代會幫老師們解決問題。老師想要的不是脫離和孤立，以及被異樣和否定批判的眼光來對待，老師也需要也需要探尋共變的可能。被拋棄被忽略被否定的，將來誰想去做老師？
老師如果是把孩子變成標準化的機器，自己也變成被馴化的機器，那自然這些老師是需要重新去思考自己的人生和工作的。時代，會淘汰一批變成機器的人，但是也許也給了這批人重新思考和活過的機會。我認為真正看見人的醫生、老師和心理諮商師，是不會被淘汰，是不會失業的。
從上而下的教育改革，不可能這麼容易的。如果你希望的是，國家層面去思考和動起來，那麼要考慮國家的經濟承受能力，是否已經富裕到去完成整體的改革了，以及中國人的心智發展和情緒成熟水平，是否能夠在人才方面勝任整體的改革。這些很多是發展中的問題。因此，一部分有能力，有條件的人先動起來，可以帶動社會的變化。老師中，很大一部分人，也在動起來了，不管是在體制內還是在體制外，我這些年接觸下來還是很多的。
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